津田老師漫談：日本大學中的“研討課”（ゼミナ?ル）【2】

日本的大學一般設置“專業研討課”和“通識研討課”，在“研討課”上寫的論文也可以直接作為畢業論文使用。

我在東京大學讀了本科和碩士，又在中國人民大學拿到了碩士和博士學位，現在執教於北京第二外國語學院。通過我的親身對比，我發現，“研討課在日本大學的學術研究中承擔著重要的責任”，但是中國的大學卻沒有與之類似的制度。

“研討課”上，學生需要發揮主觀能動性，自己去查資料、做調查，然后在課堂上發表、討論，一系列課下的准備工作其實相當耗費時間和精力。為了參加每周一次的“研討課”，大家平均需要5個小時來預習、准備。一般情況下每位學生隻參加一個“研討班”，可我在大三、大四的時候，不知怎麼的其他大學的“研討班”也合並了過來，增加到了四個，在碩士階段仍需參加三個“研討班”。這樣一來，我每天都要讀“漢文”（在日本，漢文一般指全部用漢字寫成的中國式文章）、英文和現代漢語，雖說得益於此，復雜的漢文已經難不倒我了，可是想想每天苦行僧一般的生活，連和異性說話的機會都沒有，還是有些遺憾的。我當時也參加了夏季集訓——每天在櫪木縣日光市的山野民宿中誦讀詩經——隱士一般的生活還真是令人懷念。

最令我印象深刻的是我在大學三、四年級參加的“池田ゼミ”。池田老師的班上有3名本科生、3名碩士生和4名博士生，還有來自其他大學的2名博士生和4、5名教授、副教授。上課內容主要是閱讀、理解2000年前中國出土的資料文獻。池田老師非常嚴厲，有些沒做好准備工作，基礎知識不扎實的聽課者甚至被他訓哭，這也讓我認識到了做學問的嚴謹性。他要求我們閱讀、解析的是秦朝統一六國之前的中國漢字，當然沒有字典可以參考，無奈我們隻好一個字一個字地解讀，這需要有扎實、龐大的知識儲備，整個過程枯燥且辛苦。而教給我們如何學習、如何撰寫報告的人，是善良的前輩們。

在“研討課”上，我們從前輩那裡學到的知識並不比從老師那裡學到的少。“研討課”上，我們不再像高中生那樣被動聽課，而需要主動與其他成員合作、或是親自去調查、撰寫報告，這樣的學習方式，令人受益匪淺。

當下中國的大學，對本科生而言，依舊以傳統講課為主。學校隻有導師與自己的碩士或博士生團隊進行課題研討，並沒有本科、碩士、博士及教授共同參與的“研討課”，而這種教學模式，能讓大家在互相學習中共同成長，加深友誼，我想以后也試著開設“研討課”。期待中國的大學也能逐漸引進這種教學模式。