津田老师漫谈：日本大学中的“研讨课”（ゼミナール）【2】

日本的大学一般设置“专业研讨课”和“通识研讨课”，在“研讨课”上写的论文也可以直接作为毕业论文使用。

我在东京大学读了本科和硕士，又在中国人民大学拿到了硕士和博士学位，现在执教于北京第二外国语学院。通过我的亲身对比，我发现，“研讨课在日本大学的学术研究中承担着重要的责任”，但是中国的大学却没有与之类似的制度。

“研讨课”上，学生需要发挥主观能动性，自己去查资料、做调查，然后在课堂上发表、讨论，一系列课下的准备工作其实相当耗费时间和精力。为了参加每周一次的“研讨课”，大家平均需要5个小时来预习、准备。一般情况下每位学生只参加一个“研讨班”，可我在大三、大四的时候，不知怎么的其他大学的“研讨班”也合并了过来，增加到了四个，在硕士阶段仍需参加三个“研讨班”。这样一来，我每天都要读“汉文”（在日本，汉文一般指全部用汉字写成的中国式文章）、英文和现代汉语，虽说得益于此，复杂的汉文已经难不倒我了，可是想想每天苦行僧一般的生活，连和异性说话的机会都没有，还是有些遗憾的。我当时也参加了夏季集训——每天在枥木县日光市的山野民宿中诵读诗经——隐士一般的生活还真是令人怀念。

最令我印象深刻的是我在大学三、四年级参加的“池田ゼミ”。池田老师的班上有3名本科生、3名硕士生和4名博士生，还有来自其他大学的2名博士生和4、5名教授、副教授。上课内容主要是阅读、理解2000年前中国出土的资料文献。池田老师非常严厉，有些没做好准备工作，基础知识不扎实的听课者甚至被他训哭，这也让我认识到了做学问的严谨性。他要求我们阅读、解析的是秦朝统一六国之前的中国汉字，当然没有字典可以参考，无奈我们只好一个字一个字地解读，这需要有扎实、庞大的知识储备，整个过程枯燥且辛苦。而教给我们如何学习、如何撰写报告的人，是善良的前辈们。

在“研讨课”上，我们从前辈那里学到的知识并不比从老师那里学到的少。“研讨课”上，我们不再像高中生那样被动听课，而需要主动与其他成员合作、或是亲自去调查、撰写报告，这样的学习方式，令人受益匪浅。

当下中国的大学，对本科生而言，依旧以传统讲课为主。学校只有导师与自己的硕士或博士生团队进行课题研讨，并没有本科、硕士、博士及教授共同参与的“研讨课”，而这种教学模式，能让大家在互相学习中共同成长，加深友谊，我想以后也试着开设“研讨课”。期待中国的大学也能逐渐引进这种教学模式。